Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.

Ένα πρόσφατο πείραμα πεδίου είχε ως στόχο την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ενός εργαστηρίου επαγγελματικής ανάπτυξης με ελαφρύ ανελκυστήρα, το οποίο σχεδιάστηκε για την αντιμετώπιση των δύσκολων σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών μέσω της ανάληψης κοινωνικής προοπτικής. Οι ερευνητές - ο Hunter Gehlbach του Johns Hopkins, ο Bryan Mascio του Plymouth State University και ο Joseph McIntyre του Harvard Graduate School of Education - ζήτησαν από τους εκπαιδευτικούς να επιλύσουν προβλήματα αναλαμβάνοντας την προοπτική των μαθητών με τους οποίους δυσκολεύονταν περισσότερο να συνδεθούν και να κατανοήσουν. Οι βελτιώσεις παρουσιάστηκαν σε πολλαπλά επίπεδα:

στις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τις σχέσεις τους με τους μαθητές,

στις αντιλήψεις των μαθητών για τις ίδιες αυτές σχέσεις, και

στις ακαδημαϊκές ικανότητες των μαθητών.

Το εργαστήριο είναι προσαρμοσμένο από τις μεθόδους λήψης της κοινωνικής προοπτικής που είχε εφαρμόσει ο Gehlbach σε συνεδρίες για σχολικούς διοικητικούς υπαλλήλους όταν ήταν μέλος ΔΕΠ στο HGSE και η Mascio ήταν διδακτορική φοιτήτρια. Ο Mascio είδε τη δυνατότητα να αναπτύξει ένα παρόμοιο εργαστήριο για εκπαιδευτικούς. "Σκέφτηκα ότι θα ήταν εκπληκτικό να το κάνουμε με τους εκπαιδευτικούς, ζητώντας τους να σκεφτούν τους μαθητές που δυσκολεύονται να κατανοήσουν", λέει ο Mascio. 

Η McIntyre, η οποία είχε συνεργαστεί με την Gehlbach σε προηγούμενα έργα, ενεπλάκη στο στάδιο του σχεδιασμού της μελέτης. Με έμφαση στη στατιστική ανάλυση, η συμβολή του διασφάλισε ότι η συλλογή δεδομένων αντανακλούσε τους στόχους της μελέτης. 

Το εργαστήριο - το οποίο οι ερευνητές δοκίμασαν σε ένα σχολείο τσάρτερ K-9 - ξεκινά με μια 90λεπτη εκπαίδευση σχετικά με τις γνωστικές προκαταλήψεις. Σε αυτή τη συνεδρία, οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί επανεξετάζουν ορισμένες κοινές γνωστικές προκαταλήψεις που θα μπορούσαν να εμποδίσουν την ικανότητά τους να κατανοούν και να συνδέονται με τους μαθητές και να οδηγούν σε αιφνιδιαστικές κρίσεις. Για παράδειγμα, ένας εκπαιδευτικός μπορεί να εξετάσει μόνο έναν λόγο που υποθέτει ότι κρύβεται πίσω από την αρνητική συμπεριφορά ενός μαθητή και στη συνέχεια να αναζητήσει μόνο στοιχεία που να επιβεβαιώνουν αυτόν τον λόγο, αντί να διερευνήσει τη σύγκρουση με ανοιχτό μυαλό.

Στη συνέχεια, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να επιστρέψουν για ένα ακόμη εργαστήριο διάρκειας 90 λεπτών, κατά τη διάρκεια του οποίου τους ζητείται να:

Να προσδιορίσουν έναν μαθητή με τον οποίο εργάζονται σήμερα και τον οποίο βρίσκουν "ενοχλητικό και αινιγματικό" - έναν μαθητή που παρουσιάζει προκλητικές και/ή διασπαστικές συμπεριφορές τις οποίες ο εκπαιδευτικός δεν κατανοεί.

Με έναν συνεργάτη, να μοιραστούν ένα περιστατικό με τον μαθητή στον οποίο επέλεξαν να εστιάσουν.

Αφηγηθείτε ξανά την ιστορία, αλλά από την οπτική γωνία του μαθητή, ενώ ο σύντροφός τους τους καθιστά υπεύθυνους για την εξιστόρηση των γεγονότων με τρόπο που να ανταποκρίνεται αυθεντικά στο πνεύμα της κοινωνικής προοπτικής. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δεν είναι πιθανό να πει: "Ήμουν ενοχλητικός για την τάξη". Αυτό το στοιχείο, λένε οι ερευνητές, είναι αυτό που διακρίνει το εργαστήριο από μια άσκηση ρόλων, επειδή μόνο ο ομιλητής ενσαρκώνει πάντα κάποιον άλλον- ο σύντροφος είναι εκεί μόνο για να ακούει και να προτρέπει όταν χρειάζεται.

Κάντε εναλλάξ καταιγισμό ιδεών για να καταλήξετε σε πολλαπλές υποθέσεις για τους παράγοντες που συμβάλλουν στις προκλητικές συμπεριφορές. Ο σύντροφος που δεν μοιράζεται τις πληροφορίες κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις, εντοπίζει σημάδια γνωστικών προκαταλήψεων και τους καθιστά υπεύθυνους, σύμφωνα με το προηγούμενο βήμα. 

Απολογισμός και αναστοχασμός. Οι συντονιστές τονίζουν ότι όλες οι θεωρίες που δημιουργούνται από τους εκπαιδευτικούς δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται ως γεγονότα, αλλά ως θεωρίες Η άσκηση, λένε, έχει σκοπό να δείξει ότι η αρχική τους υπόθεση για τη σύγκρουση είναι απλώς μία από τις πολλές πιθανότητες, να καταλήξουν σε ένα σχέδιο διερεύνησης με ανοιχτό μυαλό, για να κατανοήσουν πραγματικά και να προχωρήσουν προς την κατεύθυνση της θεραπείας της σχέσης με τον εστιακό τους μαθητή.

Να συζητήσουν τα επόμενα βήματα για να διερευνήσουν τη σύγκρουση και να συνεργαστούν προληπτικά με τους μαθητές τους για την επίλυσή της. 

Προσφέροντας την ανάληψη κοινωνικής προοπτικής ως προσιτή στρατηγική για την αντιμετώπιση των προκλήσεων, το εργαστήριο θα μπορούσε να εξουδετερώσει ορισμένες από τις τρομερές συνέπειες της πανδημίας COVID-19 για τα αμερικανικά σχολεία όσον αφορά τη δυναμική της τάξης, ιδιαίτερα τις αρνητικές επιπτώσεις στις σχέσεις εκπαιδευτικών-μαθητών, λένε οι συν-συγγραφείς. Η φιλοσοφική στάση της έρευνας, καθώς και ο σχεδιασμός του εργαστηρίου, λέει ο Mascio, προωθεί τους εκπαιδευτικούς ως επαγγελματίες και ειδικούς στον τομέα τους - γεγονός που συμβάλλει στη συνολική επιτυχία. 

"Πολλά PD, ειδικά τα εφάπαξ, λένε, 'Εδώ είναι ένα κόλπο ή ένα εργαλείο. Πάρτε το". Μερικές φορές είναι λίγο πιο εξεζητημένο από αυτό, αλλά λέει, 'Σε αυτή την περίπτωση, κάνε αυτό'", λέει ο Mascio. "Δεν προσποιούμαστε ότι η μάθηση είναι μηχανιστική. Η βάση μας ήταν, 'αυτοί είναι επαγγελματίες, έχουν κάποια αίσθηση του πώς να πλοηγηθούν στο πολύπλοκο σύστημα'. Απλώς τους παρέχουμε έναν νέο φακό για να σκεφτούν αυτή τη συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία βρίσκονταν, και στη συνέχεια θα τους αφήσουμε να ... την πλοηγηθούν στη συνέχεια". 

Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)